Каталог книг издательства "Москва" > Профессиональная литература > Организационно-педагогические условия реализации российско-китайских образовательных программ подготовки педагогов > Введение
Изменение современного высшего образования проходит в условиях динамично развивающейся международной интеграции национальных образовательных систем. При этом единое мировое экономическое пространство стремится к разделению на региональные пространства со своими рынками товаров и производственных ресурсов [21]. Это приводит к развитию тесных взаимосвязей стран, входящих в региональные сообщества, и определяет важнейшим фактором интеграционных процессов в сфере высшего образования – интернационализацию, позволяющую перевести систему образования конкретной страны на качественно новый уровень и наиболее приспособить ее к запросам глобальной рыночной экономики [72].
Устойчивое развитие интернационализации высшего образования, постепенно приводящее к гармонизации систем образования, повышает значимость и расширение форм международного сотрудничества высших учебных заведений. Современное трансграничное высшее образование характеризуется не только нарастанием численности иностранных студентов, обучающихся по программам академического обмена, но и появлением новой формы трансграничного взаимодействия – программной мобильности. Она характеризуется тем, что отношения между вузами-партнерами строятся на множестве договоров о трансграничном образовании [25].
Современное российско-китайское трансграничное сотрудничество в сфере высшего образования развивается интенсивно. Поиск новых форм образования связан с внедрением российских образовательных ресурсов в систему высшего образования Китая. Опираясь на работы Гленна Р. Джонса [26], Е.Е. Раша [63], С.Ю. Седуновой [69] и др., под разновидностью трансграничных образовательных программ можно считать различные формы российско-китайского сотрудничества в сфере высшего образования: открытие вузами-партнерами совместных кампусов, структурных подразделений в китайских вузах и, собственно, совместную реализацию образовательных программ.
Учитывая особенности законодательства двух стран, в своей работе мы использовали термин, применяемый в китайском законодательстве, а также рядом российских ученых, обозначая такие программы как «совместные образовательные программы» и как «российско-китайские совместные образовательные программы». Отметим, что в российском законодательстве такой термин отсутствует и к программам партнерского типа применяется иная конструкция: «сетевая форма реализации образовательных программ».
Совместные образовательные программы как важная составляющая развития взаимодействия в сфере образования между Россией и Китаем способствуют внедрению качественных образовательных ресурсов за рубежом, обновлению образовательных концепций, подготовке специалистов с международными связями, а также влияют на экономическое и социальное развитие обеих стран. Важным элементом реализации совместных образовательных программ являются организационно-педагогические условия, в которых осуществляется обучение студентов. Понятие «организационно-педагогические условия» в научно-педагогической литературе рассмотрено достаточно подробно: и с позиции определения их значения в понятийном аппарате педагогической науки, и с позиции показателя организации образовательного процесса в конкретном учебном заведении. Однако описание и анализ их содержания в рамках трансграничного образования, при совместной реализации российско-китайских образовательных программ педагогической направленности ранее не проводились.
Проблема регулирования реализации российско-китайских образовательных программ и определения необходимых условий подготовки педагогических кадров в рамках трансграничного образования стоит достаточно остро. В условиях активно развивающегося академического обмена, роста количества китайских студентов, желающих осваивать программы высшего образования, реализуемых в российских вузах, в том числе педагогической направленности, играют заметную роль процессы организации реализации таких программ, обоснования наиболее приемлемых подходов эффективного обучения будущих специалистов.
Таким образом, определение организационных и педагогических условий, при которых российские и китайские вузы могут реализовывать образовательные программы подготовки педагогов, представляет собой актуальную научную проблему.
________________________________________
[21] Босмоджиев Д.К. Выявление тенденций развития глобализации на основе концепции волн глобализации // Вестник института. – 2014. – № 2(29). – С.28-33.
[25] Винсерн-Ланкран С. Трансграничное высшее образова-ние: тенденции и перспективы развития // Вестник международных организаций. – 2010. – №3(29). – С. 86-109.
[26] Гленн Р.Джонс. Как перебросить мост от сложных проблем транснационального образования к аккредитации. Транснациональное образование: возможность доступа или создание препятствий. – 2000. – № 3. Т.XXV. – С. 1-7.
[63] Раша Е.Е. Анализ особенностей транснационального и международного образования в высшей школе // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2013. – №161. – С. 219-223.
[69] Седунова С.Ю. Трансграничное образование: теория и практика, возможность и реальность // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные науки. – 2011. – С. 204-209.
[72] Стукалова И.Б. Интеграция в сфере высшего образования: предпосылки и условия // Вестник марийского государственного университета. 2017. № 3(27). С. 40-47.
Введение к книге "Организационно-педагогические условия реализации российско-китайских образовательных программ подготовки педагогов"
Изменение современного высшего образования проходит в условиях динамично развивающейся международной интеграции национальных образовательных систем. При этом единое мировое экономическое пространство стремится к разделению на региональные пространства со своими рынками товаров и производственных ресурсов [21]. Это приводит к развитию тесных взаимосвязей стран, входящих в региональные сообщества, и определяет важнейшим фактором интеграционных процессов в сфере высшего образования – интернационализацию, позволяющую перевести систему образования конкретной страны на качественно новый уровень и наиболее приспособить ее к запросам глобальной рыночной экономики [72].
Устойчивое развитие интернационализации высшего образования, постепенно приводящее к гармонизации систем образования, повышает значимость и расширение форм международного сотрудничества высших учебных заведений. Современное трансграничное высшее образование характеризуется не только нарастанием численности иностранных студентов, обучающихся по программам академического обмена, но и появлением новой формы трансграничного взаимодействия – программной мобильности. Она характеризуется тем, что отношения между вузами-партнерами строятся на множестве договоров о трансграничном образовании [25].
Современное российско-китайское трансграничное сотрудничество в сфере высшего образования развивается интенсивно. Поиск новых форм образования связан с внедрением российских образовательных ресурсов в систему высшего образования Китая. Опираясь на работы Гленна Р. Джонса [26], Е.Е. Раша [63], С.Ю. Седуновой [69] и др., под разновидностью трансграничных образовательных программ можно считать различные формы российско-китайского сотрудничества в сфере высшего образования: открытие вузами-партнерами совместных кампусов, структурных подразделений в китайских вузах и, собственно, совместную реализацию образовательных программ.
Учитывая особенности законодательства двух стран, в своей работе мы использовали термин, применяемый в китайском законодательстве, а также рядом российских ученых, обозначая такие программы как «совместные образовательные программы» и как «российско-китайские совместные образовательные программы». Отметим, что в российском законодательстве такой термин отсутствует и к программам партнерского типа применяется иная конструкция: «сетевая форма реализации образовательных программ».
Совместные образовательные программы как важная составляющая развития взаимодействия в сфере образования между Россией и Китаем способствуют внедрению качественных образовательных ресурсов за рубежом, обновлению образовательных концепций, подготовке специалистов с международными связями, а также влияют на экономическое и социальное развитие обеих стран. Важным элементом реализации совместных образовательных программ являются организационно-педагогические условия, в которых осуществляется обучение студентов. Понятие «организационно-педагогические условия» в научно-педагогической литературе рассмотрено достаточно подробно: и с позиции определения их значения в понятийном аппарате педагогической науки, и с позиции показателя организации образовательного процесса в конкретном учебном заведении. Однако описание и анализ их содержания в рамках трансграничного образования, при совместной реализации российско-китайских образовательных программ педагогической направленности ранее не проводились.
Проблема регулирования реализации российско-китайских образовательных программ и определения необходимых условий подготовки педагогических кадров в рамках трансграничного образования стоит достаточно остро. В условиях активно развивающегося академического обмена, роста количества китайских студентов, желающих осваивать программы высшего образования, реализуемых в российских вузах, в том числе педагогической направленности, играют заметную роль процессы организации реализации таких программ, обоснования наиболее приемлемых подходов эффективного обучения будущих специалистов.
Таким образом, определение организационных и педагогических условий, при которых российские и китайские вузы могут реализовывать образовательные программы подготовки педагогов, представляет собой актуальную научную проблему.
________________________________________
[21] Босмоджиев Д.К. Выявление тенденций развития глобализации на основе концепции волн глобализации // Вестник института. – 2014. – № 2(29). – С.28-33.
[25] Винсерн-Ланкран С. Трансграничное высшее образова-ние: тенденции и перспективы развития // Вестник международных организаций. – 2010. – №3(29). – С. 86-109.
[26] Гленн Р.Джонс. Как перебросить мост от сложных проблем транснационального образования к аккредитации. Транснациональное образование: возможность доступа или создание препятствий. – 2000. – № 3. Т.XXV. – С. 1-7.
[63] Раша Е.Е. Анализ особенностей транснационального и международного образования в высшей школе // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2013. – №161. – С. 219-223.
[69] Седунова С.Ю. Трансграничное образование: теория и практика, возможность и реальность // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные науки. – 2011. – С. 204-209.
[72] Стукалова И.Б. Интеграция в сфере высшего образования: предпосылки и условия // Вестник марийского государственного университета. 2017. № 3(27). С. 40-47.
